参与式电子培训环境的要求和工具 – Abu Al-Haytham Muhammad Darwish

赞美上帝，世界之主，祈祷与和平属于最尊贵的使者

鉴于知识的爆炸性增长以及通信和技术革命，电子培训环境已经强加于世界各地的教育和培训机构，由于互动、合作和技术革命，参与式培训被认为是最成功的电子培训环境之一。教师、学习者、教育机构甚至社会之间的经验交流。

参与式电子培训环境有一些要求和工具，我将在以下几行中解释：

Mustafa Al-Sayed (2016) 证实，除了技术环境之外，参与式电子培训环境还需要与培训师和受训者相关的需求和工具。

A – 对学员的特殊要求：

• 拥有使用技术和计算机文化的先前经验。
• 熟练使用所需的沟通工具和程序。
• 具备社交沟通技巧以及与同伴的有效合作。
• 完成任务的动机和愿望。
• 练习时间管理和团队合作技能。

B – 对培训师的特殊要求：

• 确定受训者特征的能力。
• 能够准确定义总体目标和培训目标并正确制定它们。
• 选择正确的技术工具。
• 选择并提供适当的信息源。
• 做出决定的能力。
• 激励学员的能力。
• 管理共享的能力。

C – 与技术基础设施相关的要求：

他指出 佩尔班特，（2021） 满足参与式电子培训需求的技术基础设施：

• 计算机和移动设备的可用性状况良好。
• 互联网连接状况良好且快速。
• 沟通和参与计划的质量、有效性和无故障。
• 良好的用户界面设计确保学员易于使用。
• 提供培训中使用的程序和应用程序的使用指南。

D – 参与式培训最重要的工具：

我确认了 恩奇科娃，(2021) 参与式培训工具，尤其是其他电子培训工具以及一般技术，正在不断发展，目前其中最重要的是博客。 博客,参与式网页编辑 维基百科社交网络程序 FacebookWhatsApp应用程序 WhatsAppInstagram应用程序 Instagram视频分享应用，YouTube YouTube 快照应用程序 快照推特网站 叽叽喳喳幻灯片分享网站 幻灯片共享。

基于上述，当前研究采用了三种参与环境，分别代表WhatsApp应用程序 WhatsApp 顺序风格的特点是参与者和社交网络程序之间显示响应的顺序 Facebook 由于其小组协同的特点，在讨论提交给它的材料以及Instagram的应用时，代表协同分享的风格。 Instagram 为了表示并行模式，它为每个参与者提供了与其同伴平行的宽阔的个人显示区域。

第七 – 参与式电子培训环境中的交互。

他指出 博尔姆斯坦和曼努埃尔，（2020）参与式电子培训环境中的交互以多种重叠的形式进行，包括：

• 沟通与沟通流程 沟通 一方面是学员之间的对话和讨论，另一方面是学员与培训师之间的对话和讨论。
• 共享流程 合作 在具有共享空间的培训环境中交流培训资源、想法和经验，以满足学员的需求。

• 协作流程 合作 在此过程中，学员合作实现培训目标，共同执行任务，完成所需的活动。
• 协调流程 协调 学员们分成小组，分配培训任务和角色，协调配合。
• 反向通讯 反思性沟通 它强调了每个小组在执行培训任务时的贡献程度以及与其他小组的区别。

Hisham Al-Sayyad (2016) 同意； Yousef Bakhit (2020) 指出，交互式电子培训环境中的交互模式分为：

• 学员与学员之间的互动：这是一种通过经验和技能交流来丰富学员知识和技能的互动。
• 学员与培训师互动：通过同步和异步电子培训工具，使学员在培训师的指导和指导下进行工作。
• 受训者与培训内容的互动：这是培训的基本过程。
• 学员与交互界面的交互：这是将学员与培训内容联系起来的过程。
• 培训师与交互界面的交互：培训师与与管理培训过程、管理内容、管理学生交互和评估以及管理整个培训系统相关的交互界面进行交互。
• 培训师与培训课程的互动：通过参与课程的构建、设计以及选择活动和评估工具。
• 培训师与其他培训师的互动：这是在他们参加需要多名培训师的培训计划的情况下。
• 培训内容与课程交互：智能数字内容与其他课程内容交互是一种新型的智能培训模式，智能培训对象称为智能代理。

D .穆罕默德·艾哈迈德·阿里·达尔维什

教育技术课程与教学方法博士学位

阿拉伯语参考文献：

穆斯塔法·赛义德 (2016)。设计参与式学习环境对培养教育学院学生隐形网络搜索引擎概念和自我效能信念的有效性达米埃塔大学科学杂志，1，（70）， 83-196。

Hisham Al-Sayyad (2016)。创建基于云计算机应用程序的参与式学习环境的标准。 大学教育研究杂志，33，（33）， 第 541-581 页。

Walid Saeed（2020）。基于电子学习环境的参与模式的培训计划，旨在培养计算机教师使用某些云计算应用程序的技能，扎加济格教育学院。

优素福·巴希特 (2020)。 根据女大学生技术学习课程提出的基于综合协作学习环境的愿景及其对增强数字公民价值观和自我评价的影响。 教育与心理研究杂志，17，（65）， 第 15-140 页。

国外参考资料：

Bolmsten, J 和曼努埃尔, M. (2020)。教育技术发展的可持续参与过程， 教育技术研究与开发，68 (5)，第 2705-2728 页 。

恩奇科娃，E.（2021）。欧洲青年的积极公民参与模式， 社会科学教育杂志，20 (1)，第 4-29 页。

佩班特，D.（2021）。迈向有效的可持续发展电子学习：环境政治参与过程案例研究课程, 国际可持续发展杂志 高等教育，22 (4)，第 801-832 页。